LAPORAN PRAKTIK
PEMBELAJARAN
TERPADU DI SD
Tema 7 : Benda, Hewan Dan Tanaman Di Sekitarku
Sub Tema 1:Benda Hidup dan Benda Tak Hidup di
Sekitarku
DISUSUN
OLEH :
NAMA : TRI THANTRI JUNITA
NIM
: 856635866
MATA
KULIAH : PEMBELAJARAN TERPADU DI
SD
UNIVERSITAS
TERBUKA
FAKULTAS
KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PEROGRAM
STUDI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
TAHUN
2023
KATA
PENGANTAR
Puji syukur saya ucapkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
taufik-Nya sehingga saya selaku mahasiswa S1 PGSD, dapat menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu ini sebagai suat rangkaian pada mata
kuliah Pembelajaran Terpadu di SD semester I (satu)
Laporan ini merupakan bagian yang tak terpisahkan dari mata kuliah Pembelajaran
Terpadu di SD. Saya dengan segala kerendahan hati menyadari bahwa banyak sekali
kekurangan yang terdapat di dalam penyusunan laporan ini. Maka dari itu saya
mohon bimbingannya demi kebaikan saya di masa-masa yang akan datang.
Demikian sepatah kata dari saya sebagai pengantar pada laporan ini, semoga
laporan ini dapat bermanfaat bagi diri saya sendiri khususnya dan bagi
teman-teman semua pada umumnya selaku mahasiswa serta dapat menjadi sumbangsih
untuk memajukan pendidikan di tempat kerja masing-masing.
Muara Bungo,
Juni 2023
Mahasiswi
Tri
Thantri Junita
NIM. 856635866
DAFTAR
ISI
Halaman
HALAMAN
JUDUL.............................................................................. i
KATA
PENGANTAR............................................................................ ii
DAFTAR
ISI ..........................................................................................
iii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran Terpadu............................................... 1
BAB II
ISI
2.1 Tema 7 : Benda, Hewan Dan Tanaman Di Sekitarku........................ 3
2.1.1 Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu.......................... 3
2.1.2
Penilaian................................................................................... 10
2.1.3
Link vidio simulasi....................................................................
12
BAB III
PENUTUP
3.1
Kelemahan...........................................................................................
13
3.2
Masukan atau saran..............................................................................
14
BAB
I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Penerapan pembelajaran
terpadu merupakan suatu upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan, terutama
dalam rangka mengimbangi gejala penjejalan isi kurikulum yang sering
terjadi dalam proses
pembelajaran disekolah dasar.
Sebagai suatu konsep,
pembelajaran terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan
beberapa mata pelajaran untuk memberikan
pengalaman belajar yang
bermakna sehingga dapat
membantu menciptakan kesempatan
yang luas bagi siswa untuk membangun konsep-konsep yang saling berkaitan.
Untuk dapat
melaksanakan pembelajaran terpadu
di sekolah dasar,
seorang guru dituntut memiliki
berbagai kemampuan yang optimal, baik kemampuan kognitif, sikap dan
keterampilan. Kemampuan kognitif berkaitan dengan kemampuan intelektual dan
kemampuan bidang sikap berkaitan
dengan kesiapan dan
kesediaan guru terhadap
berbagai hal yang berkenaan dengan
tugas dan profesinya.
Sedangkan kemampuan bidang
keterampilan berkaitan dengan kemampuan guru dalam menguasai berbagai
keterampilan mengajar yang diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu.
Kemampuan membuka
pelajaran merupakan keterampilan yang
berkaitan dengan usaha guru
dalam memulai kegiatan
pembelajaran, sedangkan keterampilan menutup pelajaran adalah keterampilan yang
berkaitan dengan usaha guru dalam mengakhiri kegiatan pembelajaran
KURIKULUM 2013 Perangkat Pembelajaran RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) |
|
TEMA 7 : Benda, Hewan dan
Tanaman di Sekitarku Nama Sekolah : _______________________________ Kelas / Semester : I (Satu) / 2
Nama Guru : TRI THANTRI JUNITA NIM : 856635866
|
2.2.1
RPP SIMULASI
RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN.........
Kelas / Semester : I (Satu) / 2
Tema 7 : Benda Hewan dan Tanaman di Sekitarku
Sub Tema 1 : Benda Hidup dan Benda Tak Hidup di Sekitarku
Pembelajaran : 1
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI
1 : Menerima
dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya
KI
2 : Memiliki
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
KI
3 : Memahami
pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah
KI
4 : Menyajikan
pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam
karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR
& INDIKATOR
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar (KD)
3.1
Mengenal teks deskriptif tentang
anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan
malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.1
Mengamati dan menirukan teks
deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta
peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
Indikator ;
¡ Mengidentifikasi
benda berdasarkan teks deskriptif yang dibaca.
¡ Menceritakan
kembali isi teks deskriptif yang dibaca tentang benda hidup dan benda tak
hidup.
¡ Membaca
teks deskriptif tentang benda hidup dan benda tak hidup.
¡ Memberikan
tanggapan tentang pengelompokkan benda hidup dan benda tak hidup.
PPKn
Kompetensi Dasar (KD)
3.2
Mengenal tata tertib dan aturan yang
berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah
4.2
Melaksanakan tata tertib di rumah
dan sekolah
Indikator ;
¡ Menjelaskan
tata tertib dalam
pengelompokkan benda.
¡ Berdiskusi
mengenai tata tertib pengelompokkan benda.
¡ Menuliskan
tata tertib pengelompokkan benda.
Matematika
Kompetensi Dasar (KD)
3.2
Mengenal bilangan asli sampai 99
dengan menggunakan benda-benda yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat
bermain
4.3
Mengemukakan kem-bali dengan kalimat
sendiri dan memecah-kan masalah yang ber-kaitan dengan penjum-lahan dan
pengurang-an terkait dengan aktivitas sehari-hari serta memeriksa kebenarannya
Indikator ;
¡ Mengurutkan
bilangan 61-80.
¡ Membilang
banyaknya anggota benda dalam satu kelompok.
¡ Menuliskan
nama bilangan banyaknya anggota benda dalam satu kelompok.
¡ Menuliskan
lambang bilangan banyaknya anggota benda dalam satu kelompok.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
¡ Setelah
mengamati contoh, siswa dapat membaca teks deskriptif tentang benda hidup dan
benda tak hidup dengan lancar.
¡ Setelah
membaca teks, siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai isi bacaan.
¡ Setelah
membaca teks, siswa dapat mengidentifikasi benda hidup dan benda tak hidup
dengan benar.
¡ Setelah
mengamati lingkungan sekitar, siswa dapat mengelompokkan benda hidup dan tak
hidup yang ada di sekitarnya dengan benar.
¡ Dengan
mengamati gambar, siswa dapat menjelaskan aturan pengelompokan benda dengan
benar.
¡ Dengan
kegiatan diskusi, siswa dapat menentukan tata tertib pengelompokan benda dengan
benar.
¡ Setelah
berdiskusi, siswa dapat menuliskan aturan pengelompokan benda dengan benar.
¡ Setelah
mendengar penjelasan dari guru, siswa dapat mengurutkan bilangan 61 sampai 80
dengan benar.
¡ Dengan
mengamati gambar, siswa dapat menentukan banyak anggota benda dalam satu
kelompok dengan benar.
¡ Dengan
mengamati gambar, siswa dapat menuliskan nama bilangan yang menunjukkan banyak
anggota benda dalam kelompok dengan benar.
¡ Dengan
mengamati gambar, siswa dapat menuliskan lambang bilangan yang menunjukkan
banyak anggota benda dalam satu kelompok dengan benar.
D. MATERI PEMBELAJARAN
¡ Klasifikasi
Benda Hidup dan Benda Tak Hidup
¡ Aturan
Pengelompokan Benda
¡ Menulis
Nama dan Lambang Bilangan 61-80
E. METODE
PEMBELAJARAN
¡ Pendekatan : Saintifik
¡ Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
dan ceramah
F. KEGIATAN
PEMBELAJARAN
|
Kegiatan |
Deskripsi Kegiatan |
Alokasi Waktu |
|
Pendahuluan |
¡
Guru
masuk kelas dan mengucapkan salam ¡
Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran, hal ini di laukan sambil bernyanyi
agar siswa semangat mengawali pelajaran di sekolah ¡
Sebelum
berdoa guru mengajak siswa bernyanyi agar semangat “Tepuk jari kanan satu, tepuk jari dua,
tepuk jari tiga, tepuk jari empat, tepuk jari lima, berbunyi semua, 1 2 3 siap berdoa” ¡
Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing. ¡
Sebelum
belajar dan menyampikan materi guru mengajak siswa nya bernyanyi agar siswa
nya semakin semangat “Tangan ke atas menggapai bintang, tangan
ke samping burung yang terbang, tangan ke depan ikan berenang, duduk yang
rapi siap belajar” ¡
Menginformasikan tema yang
akan dibelajarkan yaitu tentang ”Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitar”. ¡
Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan. |
10 menit |
|
Inti |
Langkah-langkah kegiatan bagian
satu: ¡ Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai benda di
sekitar kita. Benda terbagi menjadi dua,
yaitu benda hidup dan benda tak hidup. Benda hidup seperti manusia, hewan,
dan tumbuhan. Selain benda hidup, di sekitar kita juga banyak benda tak hidup, seperti batu,
air, udara, tas, sepatu, dan lain-lain. Beri penjelasan mengenai udara.
Meskipun tak terlihat, udara adalah bagian dari benda yang sangat dibutuhkan
oleh benda hidup, begitupun dengan air. Tambahkan penjelasan pentingnya
bersyukur atas rahmat Tuhan ini, dan sebagai benda hendaknya bersyukur dengan
cara memelihara alam, menjaga udara dengan mengurangi polusi, dan menjaga air
dengan cara menggunakannya sesuai kebutuhan. (Mengamati) ¡ Ajak
siswa menghtung jumlah benda mati dan hidup di dalam kelas dan guru meminta
siswa mengurutkan setiap angka ¡ Siswa diminta untuk keluar kelas beberapa menit
dan mengamati benda apa saja yang ada di luar dan di dalam
kelas. Siswa berada di beberapa tempat yang berbeda agar pengamatan bisa
lebih luas. ¡ Ajak
siswa megenal bilangan sesuai denga jumlah benda yang ada di luar kelas ¡
Siswa mengamati dengan saksama sehingga data yang
dihasilkan dapat mewakili benda hidup dan benda tak hidup. ¡
Siswa menyebutkan apa saja benda yang mereka lihat
sebanyak mungkin. (Mengekplorasi) ¡
Siswa mengelompokkan benda yang dilihatnya ke dalam
kelompok benda hidup dan benda tak hidup. Guru membantu menuliskan jawaban
siswa pada papan tulis dengan menggunakan tabel. ¡
Siswa mendengarkan penjelasan tambahan dari guru
ketika siswa masih keliru dalam mengelompokkan benda. ¡
Guru
menyuruh siswa untuk duduk berdasarkan kelompok, lalu guru memberi permainan
berupa stiker bergambar, dan siswa mengelompokkan benda hidup dan benda mati
sesuai klom yang di sdiakan. ¡ Secara bergiliran siswa maju, lalu menunjukkan kartu tersebut kepada temannya (Mengasosiasi) ¡ Siswa lainnya diminta mengamati agar bisa saling
memberi masukan jika ada temannya yang keliru dalam mengelompokkannya. ¡
Simpan hasil pengelompokan ini
untuk digunakan pada pertemuan berikutnya saat mengenalkan ciri-ciri
benda hidup. ¡
Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai aturan
pengelompokan dan manfaatnya. Pengelompokan benda dapat dilakukan sesuai
dengan kebutuhan. Pengelompokan bisa berdasarkan sifat atau cirinya.
Pengelompokan akan memudahkan identifikasi. ¡ Siswa
mengerjakan latihan untuk menentukan
pengelompokan benda yang ada pada buku siswa. (Mengkomunikasikan) |
30 Menit X
35 JP |
|
Penutup |
¡ Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama sehari ¡ Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk
mengetahui hasil ketercapaian materi) ¡ Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti. ¡ Melakukan penilaian hasil belajar ¡ Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran) |
15 menit |
G. SUMBER & MEDIA PEMBELAJARAN
¡ Buku Pedoman Guru Tema : Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
¡ Buku Siswa Tema : Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
¡ Stiker bergambar
benda hidup dan benda tak hidup yang ada di sekitar sebanyak jumlah siswa
(manusia, hewan, tumbuhan, dan gambar benda di sekitar)
H. PENILAIAN
PROSES & HASIL BELAJAR
1. Penilaian Sikap
|
No |
Nama Siswa |
Perubahan
Tingkah Laku |
|||||||||||
|
Percaya Diri |
Disiplin |
Kerjasama |
|||||||||||
|
BT |
MT |
MB |
SM |
BT |
MT |
MB |
SM |
BT |
MT |
MB |
SM |
||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Keterangan:
BT
: Belum Terlihat
MT : Mulai
Terlihat
MB : Mulai
Berkembang
SM : Sudah
Membudaya
Berilah
tanda centang (P) pada
kolom yang sesuai
2. Penilaian pengetahuan:
Instrumen
penilaian: tes tertulis (lembar kerja) mengelompokkan benda, mengurutkan
bilangan 61-80, menulis nama dan lambang bilangan.
3. Penilaian keterampilan:
Observasi
(Pengamatan)
Lembar
pengamatan kemampuan menentukan benda hidup atau benda tak hidup
|
No |
Kriteria |
Terlihat (√) |
Belum Terlihat (√) |
|
1 |
Siswa dapat menentukan aturan pengelompokan |
..... |
..... |
|
2 |
Siswa dapat mengelompokkan benda sesuai dengan
aturan hasil diskusi |
..... |
..... |
Unjuk
Kerja Membaca dan Menceritakan kembali
|
No. |
Kriteria |
Baik Sekali 4 |
Baik 3 |
Cukup 2 |
Perlu Bimbingan 1 |
|
1 |
Membaca |
Sangat lancar |
Lancar |
Kurang lancar |
Belum bisa membaca |
|
2 |
Menceritakan kembali |
Sangat lancar |
Lancar |
Kurang lancar |
Belum bisa bercerita |
|
Mengetahui Kepala
Sekolah, (
___________________ ) NIP
.................................. |
|
........, ...................... 20.... Guru
Kelas 1 ( Tri Thantri Junita ) NIP
.................................. |
2.2.2 PENILAIN
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG
1)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN
MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN TERPADU
|
1. NAMA
MAHASISWA 2. NIM
3. TEMPAT
MENGAJAR 4. KELAS/SEMESTER 5. MATA
PELAJARAN 6. TEMA 7. WAKTU
8. TANGGAL
|
: : : : : : : : |
Tri Thantri Junita 856635866 I / 2 1. BAHASA
INDONESIA 2. PKN 3. MATEMATIKA 07.30 S.D 09.15 |
PETUNJUK :
Baca dengan cermat
rencana pembelajaran terpadu yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa.
Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan
menggunakan butir penilaian dibawah ini.
|
1. Menentukan tema, bahan
pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator |
|
||||||||||||||||||
|
1.1 Kesesuaian tema penghubung dengan kompetensi dasar 3
mata pelajaran |
|
||||||||||||||||||
|
1.2 Menggunakan bahan pembelajaran yang
sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi |
|
||||||||||||||||||
|
1.3 Merumuskan tujuan/indikator |
|
||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||
|
2. Mengembangkan dan
mengorganisasikan materi, media pembelajaran, dan sumber belajar |
|||||||||||||||||||
|
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi
dari 3 mata pelajaran |
|
||||||||||||||||||
|
2.2 Menentukan dan mengembangkan alat bantu /
media pembelajaran |
|
||||||||||||||||||
|
2.3 Memilih sumber belajar |
|
||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||
|
3. Merencanakan
skenario kegiatan pembelajaran terpadu |
|||||||||||||||||||
|
3.1 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran terpadu |
|
||||||||||||||||||
|
3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran terpadu |
|
||||||||||||||||||
|
3.4 Menentukan alokasi waktu pembelajaran terpadu |
|
||||||||||||||||||
|
3.5 Menentukan cara-cara memotivasi siswa |
|
||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||
|
4. Merancang pengelolaan kelas |
|||||||||||||||||||
|
Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar dapat berpartisipasi
dalam pembelajaran terpadu |
|
||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||
|
5. Merencanakan prosedur, jenis
dan menyiapkan alat penilaian |
|||||||||||||||||||
|
5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian |
|
||||||||||||||||||
|
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban |
|
||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||
|
6. Tampilan dokumen rencana
pembelajaran terpadu |
|||||||||||||||||||
|
6.1 Kebersihan dan kerapian |
|
||||||||||||||||||
|
6.2 Penggunaan bahasa tulis |
|
||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||
|
7 Tampilan Lembar Peta
Jaring-jaring Tematik |
|||||||||||||||||||
|
Kreatifitas tampilan Peta Jaring-jaring Tematik |
|
||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||
|
Nilai APKG 1 = R
R = Rata-rata Butir |
|
Mengetahui Kepala
SDN (.................................) |
Muara
Bungo, ..... juni 2023 Pengamat (........................................) |
2.1.3 Llink vidio simulasi
BAB
III
KESIMPULAN
3.1 KELEMAHAN DAN
KELEBIHAN
3.1.1 Kelemahan
Pembelajaran Terpadu Di SD
1.
Aspek Guru: Guru harus berwawasan luas, memiliki
kreativitas tinggi,keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya
diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara
akademik, guru dituntut untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan
yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar
penguasaan bahan ajar tidak terfokus pada bidang kajian tertentu saja. Tanpa
kondisi ini, maka pembelajaran terpadu akan sulit terwujud.
2.
Aspek peserta didik: Pembelajaran
terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif “baik”, baik
dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya. Hal ini terjadi karena model
pembelajaran terpadu menekankan pada kemampuan analitik (mengurai), kemampuan
asosiatif (menghubung-hubungkan), kemampuan eksploratif dan elaboratif
(menemukan dan menggali). Bila kondisi ini tidak dimiliki, maka penerapan model
pembelajaran terpadu ini sangat sulit dilaksanakan.
3.
Aspek sarana dan sumber
pembelajaran: Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber
informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet.
Semua ini akan menunjang, memperkaya, dan mempermudah pengembangan wawasan.
Bila sarana ini tidak dipenuhi, maka penerapan pembelajaran terpadu juga akan
terhambat.
4.
Aspek kurikulum: Kurikulum harus luwes,
berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada
pencapaian target penyampaian materi). Guru perlu diberi kewenangan dalam
mengembangkan materi, metode, penilaian keberhasilan pembelajaran peserta
didik.
5.
Aspek penilaian: Pembelajaran
terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), yaitu
menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dari beberapa bidang kajian
terkait yang dipadukan. Dalam kaitan ini, guru selain dituntut untuk
menyediakan teknik dan prosedur pelaksanaan penilaian dan pengukuran yang
komprehensif, juga dituntut untuk berkoordinasi dengan guru lain, bila materi
pelajaran berasal dari guru yang berbeda.
6.
Suasana pembelajaran: Pembelajaran
terpadu berkecenderungan mengutamakan salah satu bidang kajian dan
‘tenggelam’nya bidang kajian lain. Dengan kata lain, pada saat mengajarkan
sebuah TEMA, maka guru berkecenderungan menekankan atau mengutamakan substansi
gabungan tersebut sesuai dengan pemahaman, selera, dan latar belakang
pendidikan guru itu sendiri.
3.1.2 Kelebihan
Pembelajaran Terpadu Di SD
1.
Materi pelajaran menjadi dekat dengan
kehidupan anak sehingga anak dengan mudah memahami sekaligus melakukannya.
2.
Siswa juga dengan mudah dapat mengaitkan
hubungan materi pelajaran di mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran
lainnya.
3.
Dengan bekerja dalam kelompok, siswa
juga dapat mengembangkan kemampuan belajarnya dalam aspek afektif dan
psikomotorik, selain aspek kognitif.
4.
Pembelajaran terpadu mengakomodir jenis
kecerdasan siswa.
5.
Dengan pendekatan pembelajaran terpadu
guru dapat dengan mudah menggunakan belajar siswa aktif sebagai metode
pembelajaran.
3.2
SARAN ATAU MASUKAN
Masalah
pembelajaran yang dihadapi para pendidik saat ini semakin kompleks. Untuk itu para
pendidik khususnya para guru di SD diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan
dan keterampilannya dalam menciptakan dan mengembangkan model-model
pembelajaran, agar dapat menunjang terciptanya proses belajar mengajar di kelas
yang lebih bermakna dan menyenangkan bagi peserta didik.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar